华东师范大学第二附属中学有多年自主开发课程的实践经验，早在80年代语文、英语课程的发展就曾引起广泛关注，近年来以小课题研究为基本特点的研究性学习课程开发取得显著成绩。我们认为，培养学生的创新精神和实践能力，最终都要落实到课程和教学中，课程发展与课堂教学始终是学校工作的中心。经过几十年的努力，二附中的课程发展己经有了相当的基础，今天我们面临新的发展机遇，要使学校整体办学水平再上新台阶，就必须继续加大课程发展的力度。只有形成自己特色的课程才能保持二附中的优势，课程开发与课程建设将是我校今后一段时间教改的重点工作。

　　一、二附中课程发展的基础与条件

　　1、课程发展与二附中发展
　　在二附中四十多年的办学实践中，课程发展是学校取得成功的重要经验之一；尤其是九十年代以来，学校全面实施上海市课程教材整体改革实验方案，并受教育部和上海市委托试办面向全国和上海市的理科试验班，为课程发展创造了良好的条件。学校在执行国家课程计划和上海市课程计划的基础上，致力发展自己的学校课程，尤其在理科智优学生的教育中，形成了自己的课程特色。应该说，二附中能够自1991年以来，12年获得了20块国际中学生奥林匹克竞赛的奖牌和8项国际中学生科学与工程大赛英才奖、学科奖以及数以千计的各级各类奖项，就是以这样的课程发展成果为基础的。

　　今天，二附中面临新的大发展的机遇，随着学校的东迁，办学的条件将有很大改善，要想不负众望，使整体办学水平跃上新台阶，就必须克服教改瓶颈，而突破口只能选在课程，通过创新的课程发展，带动学校整体教改的创新和突破，从而整体提升学校的办学水平和质量。

　　2、二附中课程发展的优势
　　· 学校有自主发展课程的传统和经验；
　　· 学校有一支高水平的教师队伍，尤其是一批有影响的学科带头人，他们是课程建设的中坚和骨干；
　　· 生源素质高，学生对新课程的适应能力强；
　　· 背靠华东师大，有华东师大多学科，尤其是教育学科的强力支持。

　　3、课程发展面临的困难及克服途径
　　· 学科教师队伍较强，但教育科研力量较弱，为此将主要借助华东师范大学专家的力量进行课程发展的设计。
　　· 师资整体力量较强，但仍有部分教师难以适应课程发展的需要，为此要对有关教师进行培训，在课程发展中进行合理的人员调配组合。

　　二、二附中课程发展的整体构架

　　1、课程发展的基本原则
　　二附中作为具有一定影响的重点中学，集中了大批优秀教师，有着良好的生源基础，形成了“优秀+特长”的办学特色和“追求卓越”的“金牌精神”，有“注重科技教育与人文教育相统一、共同要求与个性发展并重、坚持学科教学与实践活动结合”的传统，有条件和能力在课程创新中有所突破。

　　我们的课程发展建立在以下的认识和基本原则基础上：

　　第一，国家高中课程计划是面向全国的，上海的课程计划面向全市，其设计的基本要求是适应面上的需要。二附中集中了大量的优质教育资源，如果仅仅局限在现有课程计划的要求显然是不够的，因为这样不仅会影响办学潜能的发挥，而且导致社会优质教育资源的浪费。

　　第二，国家课程计划和上海市的课程计划分别规定了国家课程和地方课程，这样的课程计划是具有强制性的。在现行的课程行政体制下，实行的是三级课程管理，二附中必须完成国家课程和地方课程规定的教学内容，不能违背国家和上海市的课程要求，这是课程发展中必须坚持的原则。学校课程的发展要以较好完成国家课程和地方课程的有关教学要求为基础，要与国家课程、地方课程共同构成具有特色的二附中课程体系。

　　2、课程发展的总体思路
　　通过各学科知识的重新整合，将完成课程大纲所规定基本知识、基本技能训练要求的时间大大缩短，提高教学的效率，利用效率提高教学的效益，实现时间的节省、教学的优质。将节余的时间用于面向全体学生的发展性课程，设立大综合课程，对国家和上海的有关课程和教学大纲进行全面拓展，全面发展每一个学生的综合素质和个性特长。在全面拓展与深化的基础上，增加研究性学习的时间，通过面向全体学生、体现研究特色的研究性学习课程和社团课程的建设，为每一个学生创造一个开发潜力的天地，达到充分发挥学生潜能的目的。

　　3、课程框架结构
　　在这样的思想指导下，构筑二附中具有特色的新的课程体系的基本板块：基础必修课程、综合选修课程（大文化课程和STS系列课程）、研究性学习课程和社团活动课程。

　　基础必修课程完成有关基本知识、基本技能的训练，是整个课程体系的基本要求，充分体现少而精的特点，是二附中教学效能的体现。综合选修课程是一种发展性的课程，在基础课程的基本知识、基本技能训练基础上，从广度和深度对基础课程相关的教学内容进行拓展，面向每一个学生，全面发展学生的个性特长。研究性学习课程的教学内容主要来自综合选修课程的继续发展，学生对综合选修课程中自己感兴趣的问题进行更深入的研究和探索，由此构成了以知识应用和研究活动为特征的研究性学习课程。社团活动课程是学生自主设计，自我管理，以满足他们兴趣爱好和个性特长发展的活动课程。四类课程相辅相成，逐步深化，共同提高学生的综合素质，全面发展学生的创新精神和实践能力，四个课程板块的具体安排如下：

　　基础必修课程：将现行高中课程计划中必修课的课时平均压缩20%，必修课程中的拓展性教学内容移到综合课程，要求教师在压缩后的时间内完成相应部分的教学任务。基础知识必须牢固和扎实掌握，基础部分教学时间减少，要求不降低，为此基础部分教学就必须充分提高课堂教学的效率。

　　综合选修课程：开发贯穿高中三年全学程的“大文化选修课”和“STS系列选修课”，综合选修课程是将高中阶段发展性、提高性的知识组合为大量短小的“微型课程”，为学生提供一个个性发展的选修课程平台。学生将在这样的平台上自主进行选择性的学习，根据自己的兴趣、爱好自主“点菜”，实行“菜单式”的个别化课程管理模式。综合选修课程充分照顾不同水平学生的需要，基础性课程减少的教学时间为综合选修课程的最低保证时间，学生至少要选够这些课时；学有余力的学生将不受限制，多选的“综合选修课程”记入学分。

　　综合选修课程是每一个学期每一学生都必须选修的课程，实行学分制管理，分别限定STS系列课程和大文化课程的最低选修学分，不限定选修的内容，部分“微型课程”将打破年级界限，允许跨年级选修。每学期学生都必须选够综合选修课的学分，否则就不能算完成学期的学习任务，该课程记不及格。

　　选修课程曾经是二附中具有特色的课程形式，综合选修课程与以往选修课程的不同在于，以往的选修课程是各自独立的，相互之间缺乏联系，没有一个主线，更多是“教师会什么就开什么选修课程”，它是一种以教师专业能力为导向的课程模式；而综合选修课程是在学科知识整合的基础上，根据特定的对象，依据确定的教育目标，作为一个系统的体系来设计的。所以，综合选修课程是二附中选修课程的发展与升华，从课程的特征看，文科综合选修课程和理科综合选修课程分别是完整的一门课程，有着明确的课程目标和教学内容的选择标准，不同的教学内容在共同的主线下构成一个知识体系，因此，它与以往的选修课程己经有了本质的不同。

　　研究性学习课程：华东师大二附中是我国研究性学习课程最早的实践单位之一，以小课题研究为基本形式的二附中研究性学习在全国产生了一定的影响，推动了我国研究性学习课程的形成和发展。但研究性学习课程如何深入和深化，如何形成所有学生的问题是当前普遍遇到的难题。我们认为，研究性学习的“研究”必须以基础知识的拓展和提高为条件，综合选修课程的开设，为学生根据自己兴趣和爱好全面拓展和提高基础知识奠定了基础，为面向全体的研究性学习课程创造了条件。

　　学生社团活动课程：华东师大二附中的学生社团从上个世纪80年代的课外兴趣小组发展而来。当我们认识到社团活动不仅发展了学生的特长，而且有效地培养了学生组织策划能力，人际交往能力，团队合作精神，尤其是领袖意识和领袖才能的时候，我们就把社团活动推广到全校。社团活动课程化标志着社团活动已经成为二附中100%学生参与的有目标，有组织，有计划，有内容，有评价，并且定点定时的学习活动。对每一位学生而言，可以根据自己的兴趣爱好选择参加某一社团，也可以申请组建新的社团。

　　这样一个课程板块体系的基本机制是：学生依据自己的兴趣和特长、条件和基础选择不同的综合选修课程的学习，不同社团的活动，在这种拓展性、发展性的学习中，学生必然会更多关注某些问题，并就该问题学习更多的知识、产生更多的思考，相当部分学生会产生进一步研究和探讨的冲动，这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践，研究性学习课程自然而然就形成了。

　　三、课程发展的方法与步骤

课程发展的总体计划是：从学科知识的整合、课时的精简开始，在整合和精简的基础上，将以往的选修课程进行重新筛选与整合，与转移过来的拓展性知识共同构成综合选修课程的基本内容；在上一学期(或单元)：综合选修课程的教学中，形成研究性学习课程的内容，研究性学习课程的内容是由学生和老师共同确定的，是完全个别化的。

　　1、学科知识的重新整合
　　组织全校教师，对各自学科课程知识分析研究，进行高中全学程课程的重新整合。将全部学科知识分为以下的几种类型：

　　· 本课程、本教学阶段特有的学科知识。这些知识与其他课程和学习阶段较少发生联系，它们构成本学科课程不同阶段的基本知识和基本技能。
　　· 本课程特有的，但与不同阶段知识学习密切联系的学科知识，另外的学习阶段如果有意识地做一些准备，就能够大大节省后续阶段这些知识的学习时间；或者本阶段的知识可以有意识地为后续知识的学习提供准备和支持，能帮助后续知识的学习。对这些知识要进行不同学习阶段的协调和配合。
　　· 与其他学科密切联系的学科知识 (跨学科的知识)，这些知识的学生需要不同学科的协调，缺乏协调影响了学习的效率。
　　· 本学科相对独立的拓展性、发展性知识。在新的课程大纲和教材中，这都是相对完整的组成部分，这些知识有很大的发展余地，而与基础知识联系不是特别密切。

　　完成了知识的分析与分类后，尝试进行三种形式的学科知识整合：

　　· 跨学科的整合；
　　· 本学科内跨年级和学习阶段的整合；
　　· 同一学科、同一学习阶段知识的整合。

　　跨学科的整合强调不同学科知识学习的相互配合，从而达到提高学习效率的目的，历史、地理、语文、外语等文科课程在教学内容的选择上就可以相互配合，比如语文的阅读、写作可以与政治理论课、历史课的有关教学内容结合。不同的理科课程之间在相关知识运用中可以相互配合。而理科教学中可以进行人文教育，文科课程教学中可以进行科学方法论的学习。

　　在同一学科内，不同知识在学习阶段和教学方法的选择上是可以不同的，如果在前面知识的学习中，有意识地为后面的学习“留下伏笔”，提前进行有关概念内涵和外延的学习，就可以为后面的学习节省不少时间，而前面一些难以接受的知识，如果在后面学习中及时得到复习和应用，就可以加深理解，巩固相关知识的学习效果。通过这样的学科知识整合，实现不同学习阶段、不同学科课程的相互配合。

　　目前的教材中学科知识体系安排是要照顾全体高中生的学习和理解能力的，相对于二附中的学生和教学来说，有些就是多余的重复，如果将学科内知识在教学中进行重新整合，就可以较好地节省教学的时间。

　　完成整合后，由相应学科教师共同讨论形成学科知识处理意见：
　　· 本课程独有的、需要保留在基础课程中的知识；
　　· 需要不同年级协调教学的知识；
　　· 需要不同学科协调教学的知识；
　　· 可以转移到综合选修课的知识；
　　· 可以转移到研究性学习课程的知识。

　　由此可以确定不同学科课程精简的课时数量。

　　2、构建综合选修课程的结构体系
　　“综合选修课程”在本质上是一个由众多“微型课程”组成的选修课程大平台，综合选修课程从总体上分为两门课，一为“STS系列选修课程”，另一为“大文化选修课程”。这两门都是学生的必选课程，连续三年，贯穿全学程。综合选修课程由不同的课程单元 (即“微型课程”)组成，这些“微型课程”的主要来源是：

　　· 由学科课程中的提高与拓展部分的知识分离出来形成“微型课程”，这主要是在学科课程整合中形成的；
　　· 由部分选修课程转化成“微型课程”。二附中是开设选修课程最早的学校之一，目前已经开设了大量的选修课程，与“综合选修课程”主线相一致的选修课程转化为新的课程单元，成为“微型课程”。
　　· 学校新发展的课程单元，这些“微型课程”是根据综合选修课程发展的实际需要，有计划地设计和开发的。

　　建设STS系列选修课程平台：以科学发展史为主线，其内容主要由以下几个部分组成：科学方法论、科学发现过程剖析、学科拓展专题、有关科学学科的发展史、科学专题探讨、现代科技进展。从学科课程分离出来的专题，均需要围绕这样的主线，安排到一定组成部分中，将有关内容进行拓展。

　　建设大文化综合选修课程平台：文科的综合选修课程围绕中华文化这样的主线展开，文科的全部学科都可以包括在内(英语学科通过“文化交流”展开)，从不同的学科角度探讨有关中华文化方面的问题，主要的课程形式包括：道德文化、科技文化、政治文化等等。

　　3、综合选修课程的开发和建设

　　综合选修课程开发建设的总体计划分为以下步骤：
　　· 确立综合选修课程的性质、课程目标、主要组织形式、课程结构形式；
　　· 编写综合选修课程大纲、课程纲要，确定专题，落实有关开发人员；
　　· 建立课程组织与管理体系；
　　· 编写多册的“综合选修课程教材”；
　　· 建立课程与教学的评价体系。

　　4、研究性学习课程的拓展

　　综合选修课程的内容虽然比较广泛，但原则上是在课堂进行的教学活动，侧重于理论学习与讨论，实践的成分很少，研究性学习课程就是将综合选修课程在实践和研究两个领域进行拓展。研究性学习课程的问题主要来自综合选修课程，有关的理论学习主要在综合选修课程中实现，在研究性学习阶段将进行有关问题的研究活动，研究性学习课程的教学原则上不在课堂进行。

　　四、课程开发的组织与实施体系

　　1、领导体系
　　课程发展是学校的一项系统工程，尤其是这样的课程体系整合与发展，涉及到几乎所有学科课程的教师，保证课程发展的顺利进行，就必须建立完善的领导体系。

　　· 成立课程发展领导小组，领导全校的课程发展工作，进行有关课程发展问题的决策。“课程发展领导小组”的组成人员包括：组长：校长；副组长：大文化课程，STS系列课程，社团活动课程，荣誉课程总负责人：成员由年级组长、教研组长、教务处、学生处的负责人组成。
　　· 建立课程发展专家顾问小组，专家组负责课程发展的整体设计，及时解决课程发展中出现的问题，对课程发展提供全面的技术支持。

　　2、时间进程
　　· 2001年完成课程方案的设计，正式启动课程发展项目。
　　· 2002年上学期完成综合选修课程不同单元的立项。
　　· 2002年暑假完成第一期课程教材的开发。
　　· 2002年下学期启动新的课程计划。

　　五、课程发展的保障措施

　　1、成立课程发展专家小组
　　充分利用华东师大专家的力量，保证课程发展的方向，遵循课程发展的规律，保证课程发展的领先性。

　　2、建立课程发展的激励机制
　　课程发展对教师是巨大的挑战，需要广大教师付出相当的时间和经历，为此必须建立校内的激励机制，鼓励教师积极投入到课程发展中，并及时吸收课程发展的成果，不断提高教育教学的质量。

　　3、保证课程开发的投入
　　学校全力支持课程发展，对课程发展给予相应的资金支持，保证课程发展所需要的资金投入。

　　4、创造宽松的改革环境
　　课程发展是一项重大改革，是一项需要滚动开发，不断完善的活动，必须创造一个宽松的环境，鼓励教师大胆地积极尝试和试验，允许失败、宽容问题、鼓励改进。