一、二附中学校课程设计思想与评价的指导原则

　　根据《华东师范大学二附中课程发展规划》的要求，二附中的课程改革将以学校课程平台开发建设为突破口，通过提高教学效率，节省基础知识学习的时间，将更多时间用于面向全体学生的拓展型、研究型学校课程，形成更具学校特色的课程体系。据此，学校提出100门学校课程建设的目标，运用学校课程实现对国家（上海）有关课程教学的全面拓展，在拓展中形成研究问题、组织实施研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展、研究性学习的新的课程学习模式，为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台，以达到充分发挥教师智慧、发展学生潜能，全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。

　　二附中的“百门学校课程”是在原来的理科班课程、大文化类课程、STS类课程、社团类课程等四类学校课程基础上组合开发形成的。将高中阶段发展性、提高性的知识和能力要求组合为学校课程，为学生提供一个个性发展的学校课程平台。学生可以在这一课程平台上自主地进行选择性学习，根据自己的兴趣、爱好自主选择课程。学校规定每一个学期每一学生必须选修一定课时的学校课程，实行学分制管理，其中多数课程将打破年级界线，鼓励学生跨年级学校。首次设计了“荣誉课程”，达到一定标准、学有余力的学生作为一种奖励可以学习这些课程，其内容的深广度超出国家规定的基本要求。学生的选课原则上将不受限制，学校规定“大文化”、“STS课程”学校的最低学分，而不限定选修的时间和内容，同时还明确规定了“荣誉课程”选修的建议条件。

　　二附中学校课程的另一个特色是对现有学科知识的整合，重视对科学知识的应用。学科知识的整合一方面强调同一学科内不同知识在学习阶段和教学方法的选择上的不同；另一方面也强调不同学科知识学习的相互配合，以达到提高学习效率的目的，最终实现不同学习阶段、不同学科课程的相互配合，达到学科交融的、教学优化、提高效率的目的。

　　二附中学校课程体系的基本机制是：学生依据自己的兴趣和特长、条件和基础选择不同的综合选修课程和不同社团的活动，在这种拓展性、发展性的学习中，学生要更多关注某些问题，并就该问题主动学习和思考，不断产生进一步研究和探讨的冲动，这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践，研究性学习课程自然而然就形成了。

　　基于这样的一些特点，二附中综合学校课程评价的指导原则是：

　　发展性。二附中学校课开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则，所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。

　　拓展性。二附中的学校课程是国家（上海）课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。

　　科学性。学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势，文科类的学校课程要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。

　　适用性。学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题。学生的选择是课程是否开设的重要基准。

　　广泛性。学校课程在“大文化课程”、“STS课程”、“荣誉课程”这样的三个模块内不作更具体的限制，教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程建设委员会的评审就可以列入学校课程目录。

　　动态性。二附中的学校课程是动态滚动发展的，根据各方面的反映，每年都进行课程目录的重新修订，新的、成熟的课程不断加入，一些不受学生欢迎或准备不足、教学效果不好的课程将淡出，课程的总数量将维持在100门左右。

　　二、二附中学校课程评价内容

　　二附中学校课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

　　1、课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性可能性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与二附中培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。

　　2、课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。

　　3、课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。

　　4、课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。

　　三、二附中学校课程评价指标体系

　　1、课程目标与课程计划的评价。
课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项，只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项，只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划。

　　注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位。

　　评分解释：
　　· 得分超过18分的通过立项（含18分）；
　　· 得分高于15分、低于18分（含15分、不含18分）的可以继续修改；
　　· 不够15分的直接否决。

　　2、课程准备与投入评价。
　　课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件，立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。

　　注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位。

　　评分解释：
　　· 得分达到14分（含14分）以上的可以列入学校目录；
　　· 得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录；
　　· 得分在10－12分（不含10分、12分）经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价；
　　· 得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程开课目录

　　3、课程实施过程评价。
　　课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节（比如参观、试验等均包括在内），评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教”的主要是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生学校课程“学”的主要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理激励等。课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核。

　　注：
　　①评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位；
　　②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价，我们还是建议采用听课（教务部门、学科组）和学生问卷调查对课程实施进行评价，课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价。

　　评分解释：
　　· 得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”
　　· 得分超过10分、不满14分（不含10分和14分）为“教学实施良好”
　　· 得分在6－10分的（包括6分和10分）为“教学实施合格”
　　· 得分低于6分的为“教学实施不合格”

　　4、课程实施效果的评价。
　　课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，二附中学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起，根据综合学校课程的总体设计，学校课程的开设主要是发展学生的潜能，要对国家（上海）课程进行拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。

　　注：
　　①评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位；
　　②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价
　　③4.3的问卷程度指标包括：非常满意、比较满意、比较不满意、非常不满意
　　④4.4、4.5是综合性的指标，数据来源于另外的评价，因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表，建立另外的一些指标或概括性问题。

　　评分解释：
　　· 得分达到18分及其以上的为优秀（含18分）
　　· 得分高于14分、低于18分（不含14分、18分）为良好
　　· 得分低于14分（含14分）高于9分（不含9分）的为合格
　　· 得分低于9分（含9分）的为不合格