一 小课题研究课程的性质与特点

　　（一）小课题研究课程的性质
　　我校的小课题研究是一门以“小课题”作为课程先行组织者的必修课程。
　　课题是科学研究活动的细胞。科学家们总是通过一个又一个课题的研究来推动科学研究工作的进展，实现着人类认识世界的理想。作为准科学研究的活动，我校小课题研究也以“课题”作为活动的细胞，使学生在课题选择、论证和课题研究的实施与结果评价等过程中形成
　　科学的研究态度，掌握科学研究的基本思路与方法，提高创新的意识与能力。
　　作为一门研究性课程，小课题是整个师生教学活动的先行组织者。学校通过指导学生合理地选择课题、严密地论证课题、科学地组织课题研究的实施等活动，有计划有步骤地展开教学活动，实现课程目标。
　　学校根据国家对研究性学习的要求，规定学生要百分之百地参加该门课程的学习，并依照学生在开展小课题研究中的表现，对学生研究性学习进行考核。

　　（二）小课题研究课程的特点
　　小课题研究课程和学校的其他课程相比，它具有以下特点：
　　1、课程组织的计划性。学校把小课题研究作为一门正式课程纳入学校统一规划的课程体系之中，无论是全国理科班还是学校其他普通班的高一、高二年级，每周都有固定课时，所不同的是，全国理科班和普通班高一、高二年级分别按不同的教学计划进行，其课程要求、知识目标的深度与广度、评价方法和标准等有所不同。
　　2、课程内容的专题性与广泛性。该门课程由涉及中学各门学科知识的各种不同的小课题（专题）构成。课题的范围十分广泛，同学们可以在科技、人文、社会、资源、环境、地理等范围里拟定研究主题，表现出研究的专题性；而专题可以与各门学科知识的学习相结合，可以不受学科的限制，又表现出知识的广泛性。
　　3、学生参与研究的自主性。研究性课程充分体现了学生的自主性，其表现为学生是研究性课程的主体，整个过程完全由学生自行选择课题，自主进行课题研究的组织与实施。教师仅在主题设置、科技指导、研究方法等方面为学生提供咨询、指导与帮助，但不过多介人，其中特别强调教师对学生进行研究方法的指导。
　　4、运用知识的综合性。在整个研究过程中，往往需要学生综合运用多门学科的知识，促使学生寻找多渠道获得信息的途径和方法（如利用校外和校内的各种信息渠道，包括互联网、图书馆和访问校内外的有关人士），这样可以训练和培养学生对于信息的收集、分析、整理、提取、合成、交流等各种能力。
　　5、研究过程的多样性与协作性。研究性课程对学生所从事的研究过程不作统一的、规范化的要求，但要求参与实验的年级（班）内的学生必须全员参与、全过程参与，学生间既有相对分工，又有相互合作。在实验过程中，注重在整个研究过程中形成包括阅读、讨论、调查、实验、答辩等在内的多元化、灵活性交流机制与研究程序，即重在过程，重在参与，重在研究过程中的合作与交流。
　　6、课程评价的全程化、多元化与弹性化。课程评价贯穿每学期所进行的研究性课程的全过程，不仅要评价学生所选择课题的合理性、实用性、科学性和新颖性等方面，评价学生设计的研究过程的可行性，评价研究成果的价值及科学性与先进性，而且还要评价学生在整个研究过程中所表现出的主动、认真态度及创造性、科学探求精神与协作精神等，从而体现了评价的内容与标准的全过程化、多元化与弹性化。此外，作为一门校本课程，研究性课程具有与国家课程不同的课程目标，旨在更贴切地反映二附中的办学目标与人才培养目标。

　　二 小课题研究课程的目标体系

　　小课题研究有着自己特定的目标，这些目标由以下几方面组成:
　　l、训练学生的开放性思维能力、探索精神和成就意识，培养学生的主动性和求知欲望，最大限度地提高学生的创造性思维能力。
　　2、训练学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际和表达能力。
　　3、进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的一般方法。
　　4、培养学生的合作意识和合作能力、参与精神和参与能力，使学生自主活动能力得到较大提高。
　　5、探索高中学生从事课题研究的方法和规律以及学生创新性思维发展的规律。

　　三 小课题研究课程的建设原则

　　我校的小课题研究课程仍在不断探索之中。总结以往经验，我们深切体会到，小课题研究开展过程也是辩证统一、不断发展和完善的过程，主要体现在以下教育思想的五个统一上。
　　1、普及与提高的统一。我校的“小课题研究”由最初的全国理科班实验推广到全校高一、高二年级，在实验过程中，从选题到研究，都强调学生依据自身的研究兴趣与能力，体现了普及与提高相结合的原则：一方面，意在培养参与实验的全体同学的创新意识；另一方面，又为一部分学有余力的同学提供了施展自己才华的舞台，有利于高素质人才的脱颖而出，使学生各得其所、各展其长地得到发展。
　　2、科学与人文的统一。就小课题研究的内容前言，并没有单纯强调自然科学（中学理科）方面的研究，而是强调综合运用各门学科知识解决问题，特别是强调学生在进行科学研究的同时，注重自身人文素养的养成和健全人格的形成。
　　3、知识与能力的统一。长期以来，传授知识与发展能力的矛盾一直困扰着一代又一代教育工作者。小课题研究正是为了克服传统教育过程中所存在的重视知识传授、相对忽视能力培养的偏差，强调学生自己运用所学的知识并自行学习小课题研究过程中所需要的知识，运用知识分析和解决问题，使知识与能力统一于课题研究过程之中。
　　4、过程与结果的统一。小课题研究重在学生的参与，重在通过学生的全程参与，使学生得到科学研究方面的训练。在这一过程中，每位学生对自已所做的每一项工作都认真做好记录，积累每一个环节的资料。另一方面，小课题研究又以学生形式多样的研究成果，如研究报告、科技作品等，作为衡量课题研究是否完成的标志。这样，将研究过程与研究成果有机地结合在一起，也保证了整个研究过程有条不紊地进行。
　　5、自主与责任的统一。研究性课题从选题、课题组的组织、研究方案制定、分工进行研究到研究报告的撰写，每一个环节都由学生自主完成，充分发挥了学生的自主性。与此同时，又十分注重培养学生的责任感，培养他们从对自己所承担的部分课题负责到对整个课题的研究负责，进而培养学生为自己负责、为他人负责、为社会负责的高度责任感。这样，将自主与责任这两个当前青少年发展的主题有机地结合起来。

　　四 课题研究课程的地位

　　小课题研究是学校完整的课程体系中的一个重要组成部分，由于它在人才培养中的特殊作用，这门课程也有着它的特殊地位。

　　1、培养学生创新精神与实践能力的重要途径。在教育教学改革过程中，学校的领导和老师们认识到，我们正处于一个知识经济已见端倪的时代，这是一个基于知识，注重更新、创新和升级换代的时代，是一个以人为中心注重个性化和多样化发展的时代。在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家不竭的动力；在这样一个时代，教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神、形成创新的能力。而传统的教育以教师为中心，学生只相当于知识信息的“接受器”，学生只能在被动和无条件接受的环境里“求学”；传统的教育基于问题只有唯一正确答案的认识，其功能体现在习得和模仿，只求惟一正确的答案和所谓最好的处理方法。这种接受型、被动性、积累型教育已经完全不能适应社会发展的需要。
　　此外，现代科技的发展也从根本上动摇了人们以往对于世界特征和世界变化的看法，世界由单一变为多元，不确定因素大大增强，它要求学生花大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、辨伪获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有主动、多元、开放的思维品质，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。
　　然而，这一切是传统的教育教学方式所不能做到的。出国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“我国教育发展水平仍然偏低，教育结构和体制、教育观念和方法以及人才培养模式尚不能适应现代化建设的需要。在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力相竞争能力的主要因素之一。”基于上述认识，我校的领导和教师们借鉴美国、法国、德国等国家在高中普遍开设有利于培养学生创新能力的独立课程和法国把“适度发挥个人创造力课程”引入高等学校入学考试等成功经验，积极开展小课题研究的实验与探索。

　　2、深化学校教育教学改革的新生长点。在多年的实验与探索过程中，我校的研究性课程已经形成了比较坚实的基础，在研究性课程探索的过程中，我们更深切体会到它是新时期深化高中教育教学改革的新生长点，是保持学校旺盛、不断发展进步的生命力。如果说20世纪80年代末一些教师在课堂教学中有意识地进行的小课题研究实验是探索植根于学校的优良教改传统的话，那么，自1996年开始的全校性实验与探索，则是我校自觉适应知识经济时代需要、深化教育改革的实际行动。

　　3、深化学校课程改革、开发校本课程的突破口。作为一所全国重点师范大学的附中，我校的办学特色在于始终把教育教学实验作为学校改革与发展的关键，已经形成了以实验促改革、以改革促发展的传统。从1991年开始，学校作为上海市首批课程教材改革试点学校，从本校实际出发，从构建面向21世纪新教育模式的战略思路出发，从智优学生培养的实际出发，积极进行第一轮初、高中课程教材改革实验。上海第二轮课程改革启动以来，学校为了达到“追求卓越，培养创造未来的人”的培养目标，把校本课程的开发作为进一步深化学校教育教学改革的重要突破口。通过研究和学习，大家认识到，对学校来讲，其教育目标总是通过课程体系来实现的。在学校现有的课程体系中，学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、理科课程与文科课程在实现学校教育目标上发挥着各自不同的作用。为了保证学校发展与培养目标的实现，学校必须积极推进体现学校办学目标与学校特色、由学校自主设置的校本课程的研究、开发与实验。只有这样，才能更有利于我校学生积极、主动、多元化的发展，才能充分体现学校的以学生发展为本的教学特色，才能把我校办成国际国内的一流学校。
　　在分析了学校发展目标、人才培养目标、教师学识与教学艺术水平、学生基本情况及学生发展需要的基础上，学校的领导和老师们认为，当前学校教育教学改革的中心在于积极探索创新人才的培养模式，开发校本课程应围绕这一核心进行。由此确立小课题研究作为学校校本课程开发与实验的优先选择项目，其目的在于：:通过有计划、有组织的小课题研究，克服目前教育教学中存在的单向思维、封闭思维、被动思维、局限思维的弊端，培养和训练学生多元的、主动的和创新的思维能力，使学生学会研究和探索的基本规律和方法，提高学生的实践能力，同时，为其他类型的校本课程开发积累可资借鉴的经验。

　　4、促进教师专业发展的重要途径。长期来“教书匠”是对旧教育制度下教师的一种别称，其含义表明了旧的教学方法使教师成为脑力劳动者中知识传播的重复劳动者，这带来了许多不利因素，更重要的是束缚了教师的创造性，阻碍了教师的不断更新、发展和求知欲。学校的发展以教师为本，一流的学校必须要有一流的师资队伍，研究性校本课程的开设，对教师的业务水平和业务能力提出了更高的标准和要求。它不仅为教师创造性劳动提供了施展才华的机会，更重要的是课程建设促进了教师素质的不断提高，为学校制定的“师资队伍与师训自培基地建设的规划”的落实创造了良好的环境条件，造成了良性循环、稳步发展的有效机制。

　　五 小课题研究课程的管理

　　（一）小课题研究课程的管理

　　我校研究性课程试验，就组织与实施过程来看，主要由开题准备阶段、研究实施阶段和结题阶段等三部分组成。

　　1、开题阶段
　　（1）选题。小课题的选题至关重要，它直接影响小课题研究的成功与否。小课题研究的选题工作大都在每学期开学之初进行。大致包括以下几项工作：
　　① 小课题研究动员。由学校领导等对参与实验的学生进行动员，主要阐明开设本课程的目的与意义以及课程目标实施的初步计划等。强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生成就意识与合作能力方面的价值。
　　② 国内外、校内外学生小课题研究经验介绍。它包括三方面的内容：
　　由指导教师分别向学生介绍国内外学生小课题研究的成功经验，特别是西方发达国家在培养学生研究能力方面的成功例子。
　　在小课题研究方面已取得成绩的学生介绍他们各自的成功经验，如如何寻找课题、如何进行研究、如何写研究报告等等。
　　研究方法介绍，如开题报告的书写方法介绍、创造思维作小课题研究中的作用、科技情报资料检索等等。
　　③ 当前自然科学与社会科学研究前沿介绍。学校聘请高校和科研单位的专家和学者来校介绍当前国内外自然科学与社会科学研究的动态和最新成就，以及各学科领域的发展趋势和研究成果等，这不仅及时将学生推向科学发展的前沿，开阔了学生视野，也极大地激发了学生的求知欲和成才意识，为学生自主选题做准备。
　　④ 学生自主选题。在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程，在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点……

　　（2） 可行性分析。与选题过程的开放性相反，可行性分析阶段强调学生所选择的课题是否具有研究的可能。这一阶段的工作大致包括：
　　① 课题组的组织。在个人自主选题的基础上，个人题目内容相近的4~6名同学自愿组成一个课题研究小组，小组自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑各成员在课题组内分工负责的研究任务。
　　② 小组课题的确立。小组对每个人的题目和初步设计进行讨论和论证，最后形成本小组的研究课题。在这一过程中，要求每一小组查阅、收集与本课题有关的各种资料，掌握相关学科的基础知识，具体了解该领域的最新研究成果。
　　③ 指导教师的选聘。小组研究课题确立后，小组根据课题的主要研究内容，自行选聘校内相关学科的教师作为指导教师，也可以选聘校外特别是高等院校的专家学者（目前就近聘请华东师大的有关专家）担任指导教师。也有个别由学校推荐或指派指导教师，但必须是双方自愿组合。个别研究小组也可以选聘多个指导教师，校内教师可以受聘担任多个研究小组的指导教师。指导教师的作用在于从理论、研究程序与方法等方面提供指导、帮助与支持，但整个研究过程都由学生自行完成。
　　④ 研究方案的制定，小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案，研究方案大致包括课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、经费预算及主要参考文献等。
　　⑤ 开题报告会。学生选定课题、拟定研究方案后，要以班为单位组织开题报告会。开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师（组）和全班同学汇报，指导教师和全班同学均可提出问题，小组内各成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评价，提出研究方案的建议和修改意见。明显不合理、难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论、修订。
　　各班在组织开题报告会的基础上，推选典型课题参加年级课题评审讨论会，并由各班委派2~3名学生组成小专家评审小组，与教师一起对评审课题进行审阅、评议、提问、质疑、提出建议等等。

　　2、实施阶段
　　研究方案在开题报告获准通过后，即可按计划利用每周2课时的时间和其他课外时间分头进行研究。各小组提交的经费预算，经指导教师审核后，由学生自行购置所需器材、材料、资料等，由学校给予一定的经费支持。在整个研究过程中，指导教师既要为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，又要负责整个研究过程的监控。由于这是一门完全以学生研究活动为中心的课程，指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。此外，指导教师还需检查各小组的阶段报告（特别是中期研究报告），以便根据情况指导学生调整研究计划。

　　3、结题与答辩阶段
　　各研究小组在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告或研究工作报告，前者详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果；后者则着重描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会等。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步的评审，对符合基本要求的选择其中的典型准备参加班内的答辩，不符合要求的重新修改。答辩由陈述、展示、提问、评语四个部分组成。在以班为单位的答辩过程中，各研究小组推选1~2名同学为主陈述人，在所限制的时间内，向全班同学和指导教师（组）简要汇报开题报告通过后方案的实施过程、主要分工情况，介绍取得的主要成果，以及研究过程中的主要收获体会。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组推选回答人，也可以由其他组员问答，答辩的过程，实际是一个小型的学术讨论会，大家共同探讨该课题的价值，研究成功之处、所存在的问题，以及后续研究所需要努力的方向等等。
　　对于优秀的小课题研究成果(作品、论文)，提交学校，由学校组织答辩会。必要时，学校根据情况，组织校内外专家学者对其进行评估、鉴定，并给予一定奖励。学校还将优秀的研究成果送交有关部门，参加评比，或交有关报刊，予以正式公开发表。

　　（二）教师管理
　　研究性学习是以学生为主体的学习活动，然而，教师在这一过程中也发挥着极大的作用。为此，学校对参与研究性课程指导任务的教师提出了以下要求：
　　1、开设研究性课程的教师，应在第一轮教学之前写出课程纲要。课程纲要包括课程目标、课程内容、课时数、教学形式、考核方法等等，于学期期中前后提交初稿，期末考试之前提交修订稿。在第二轮教学实践中写出有关教材。
　　2、教师以教研组为单位，每学期开学前上报开设研究性课程初步情况，在每学期第一周正式上报。教师上报拟开设课程，应包括名称、课程内容简介、课时、本课程对学生的要求、考核方法。
　　3、为鼓励教师积极参与研究性课程的开发，凡参与研究性课程开发的教师，其所指导的课程一律从优计酬。第一轮，指导1节课以2节课计；第二轮1节课以1.5节课计。对开设效果好、比较成熟的课程，学校给予帮助编印教材等支持。对积极参与该课程建设并做出突出成绩的教师，在年度考核及评优活动中考虑。

　　（三）学生管理
　　1、研究性课程的管理试行学分制。凡参加了一学期15课时以上的学习并考核合格，或按研究计划完成研究任务的，给予2个学分。其中在高中三年必须完成学校小课题研究项目一项，才准予毕业。
　　2、学校将该学期开设的课程向学生公布，学生以班级为单位报名，教务处视学生报名情况确定本学期开设哪些课程，并落实上课时间和地点。
　　3、学校向每位学生发一张“研究性课程选修登记卡”（见附录），作为学生研究活动的记录。学生每次活动，由任课教师在卡上签名。教师视学生参加的课时数决定是否给予参加考核的资格，并于考核后在卡上登记学分。教务处每学期一次收取卡片，登记备案。教务处派教务员经常巡视、检查研究性课程的实施情况。
　　4、研究活动开展较好、经认定取得较好研究结果的，经教务处批准后再给予1~2个奖励学分。所获学分达到一定水平，在高三毕业时将获得学校向高校推荐优秀毕业生的优先权。